貴州幼兒教師職業(yè)道德教育思考

  一、《專業(yè)標準》中幼兒教師職業(yè)道德解析

  1.從歷史的角度看幼兒教師職業(yè)道德變遷。

  回顧學(xué)前教育史，幼兒教師職業(yè)道德伴隨著幼兒教師這一職業(yè)而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。人類社會早期，幼兒教師雛形即“單人乳母”，可以看到“保教結(jié)合”的身影。隨著社會發(fā)展的需要，統(tǒng)治階級開始對“保姆”進行專業(yè)培訓(xùn)，對幼兒教師有了“德”的要求。民國時期，蒙養(yǎng)園保姆的培養(yǎng)被列入學(xué)制系統(tǒng)，標志著我國幼教師資培養(yǎng)的開始，并把“德行道義”作為培養(yǎng)目標。1928年，全國教育大會中陶行知和陳鶴琴等學(xué)前教育先驅(qū)在對幼兒師資培養(yǎng)標準中提到德業(yè)的修養(yǎng)、專業(yè)的道德是一名合格幼兒教師的必然要求。新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)前教育工作從量到質(zhì)上都有很大變化，不同類型、不同層次的學(xué)前教育機構(gòu)滿足了社會的需求。與此同時，對幼兒教師的職業(yè)道德要求也被提到了新的高度。1996年《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“熱愛教育事業(yè)、品德良好”作為幼教工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德。2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了幼兒教師在具體的工作實踐中與孩子相處中要具備的道德規(guī)范。這時已經(jīng)開始從幼兒主體出發(fā)，著眼于對幼兒權(quán)利的保護去評判教師師德行為。2003年，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出要加強幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強幼兒教師教書育人的責任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業(yè)標準》的實施，幼兒教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的過程中師德要求更加具體，將最新的學(xué)前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對于教師的評價維度不再單純從師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能幾個角度割裂開來進行評價，而是將各個評價維度相互貫穿，觀念和行為相互銜接形成一個有機的評價體系。

  2.從教師專業(yè)化角度看幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。

  《專業(yè)標準》是我國幼兒教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一個重要文件，它明確提出幼兒教師應(yīng)具備的基本理念為“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習?！逼渚唧w內(nèi)容包括三個維度，分別是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。其中“專業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，這一維度從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”和“個人修養(yǎng)與行為”四個領(lǐng)域的職業(yè)道德的要求。《專業(yè)標準》從四個領(lǐng)域提出的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結(jié)合，使師德可以從崇高走向樸素，使師德教育從理想化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實要求，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中。例如，《專業(yè)標準》中講幼兒教師在組織游戲活動中要尊重幼兒的表達權(quán)。關(guān)于兒童表達權(quán)，在《兒童權(quán)利公約》第12條第1款明確規(guī)定：締約國應(yīng)確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创?。由于某些幼兒教師的“非專業(yè)”，教育理念的滯后，某些幼兒園教師根本就沒有想到過幼兒擁有的權(quán)利，必然會忽視幼兒的表達權(quán)，使得保障幼兒表達的權(quán)利直接遭到剝奪。只有教師具備專業(yè)的教育素養(yǎng)、先進的教育理念、正確的兒童觀，才能真正做到尊重幼兒、關(guān)愛幼兒和保護幼兒。因此，《專業(yè)標準》下幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)，促進了幼兒教師職業(yè)道德的專業(yè)化發(fā)展，同時幼兒教師職業(yè)道德的專業(yè)化也會反作用于幼兒教師這一職業(yè)，二者相輔相成，相互促進。

  3.從現(xiàn)實需要的視角看《專業(yè)標準》中的幼兒教師職業(yè)道德要求。

  百年大計，教育為根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師素質(zhì)，師德最重要。特別是學(xué)前教育領(lǐng)域，該領(lǐng)域的教育對象年齡較小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，可塑性非常強，幼兒園生活是他們接受學(xué)校教育的起點，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)會直接影響到對這些孩子的啟蒙教育。因此，學(xué)前教育的水平與幼兒教師的師德素養(yǎng)密切相關(guān)。但現(xiàn)實生活中，關(guān)于幼兒教師缺乏職業(yè)道德的負面報道卻屢見不鮮，師德失范、教育低效等問題層出不窮，加強幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德刻不容緩。

  二、從《專業(yè)標準》的視角對幼師生師德教育的反思

  1.幼師生自身對職業(yè)道德素養(yǎng)不重視。

  《專業(yè)標準》于2011年底頒布，至今已經(jīng)有四年時間，在幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展、選拔培養(yǎng)、考核評價等方面起到了標桿的作用。培養(yǎng)幼教師資的各級各類院校在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中關(guān)于教師專業(yè)知識和專業(yè)能力也進行了大量的調(diào)整，然而專業(yè)理念和師德方面變化很小，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)《幼師生職業(yè)道德》這門課程。即將畢業(yè)走上幼兒園工作崗位的畢業(yè)生有一般也認為只要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能就能勝任自己的工作，師德不用學(xué)習，不打孩子就是具有師德的教師。可見，學(xué)生并沒有掌握當前《專業(yè)標準》對于幼兒教師師德的深層次要求，幼師生對教師職業(yè)道德的認識比較膚淺，不了解幼兒教師專業(yè)化對師德提出的新要求。

  2.學(xué)校幼師生師德教育的低效。

  道德起源于實踐，幼師生對于職業(yè)道德教育也不能脫離實踐活動。目前各級各類的學(xué)前教育學(xué)院對學(xué)生師德的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)，有條件的學(xué)校會安排多次入園實習，在實習中觀察教師的師德行為，對此進行學(xué)習和反思。如果不能入園，只好在課堂中通過案例或者書面理論來學(xué)習師德了。這種師德教育方式很難讓學(xué)生身體力行，真正將師德內(nèi)化到自己的將來的師德行為中。另外，在課程設(shè)置安排上，低年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，高年級開設(shè)活動設(shè)計，更高的指導(dǎo)學(xué)生實習、工作，然而師德課程的設(shè)置往往被安排在大一。在學(xué)生還沒有進入專業(yè)角色對其進行角色規(guī)則教育時，很難真正領(lǐng)悟規(guī)則的意義，必然導(dǎo)致教育的低效。

  3.幼兒園教師師德建設(shè)缺位。

  首先，在教師招聘環(huán)節(jié)中對應(yīng)聘者的師德要求流于形式。在各級各類幼兒教師的招聘簡章中對應(yīng)聘者的專業(yè)技能，如舞蹈、手工、鋼琴等有著嚴格的標準，然而對教師職業(yè)道德的考核沒有任何要求，對幼兒教師職業(yè)道德的考核不夠重視。一些地方甚至沒有提及相關(guān)的幼兒教師職業(yè)道德要求，有的僅是象征性的一句話帶過，如“熱愛****教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德”這種沒有操作性的言語。其次，在從事幼兒園工作中對于教師職業(yè)道德的要求也是非常有限的，對師德的理解過于狹窄，對于《課程標準》中師德的內(nèi)涵不能夠內(nèi)化到教師心中，甚至有的幼兒園對教師的要求僅設(shè)一條底線———不打孩子，因此在對《專業(yè)標準》中專業(yè)理念與師德的關(guān)系片面的認識，影響教師專業(yè)素養(yǎng)的塑造。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要?！队變簣@教師專業(yè)標準》為幼兒園教師職業(yè)提供了專業(yè)規(guī)范與要求，對規(guī)范學(xué)前教育有著重要的意義。培養(yǎng)幼兒教育師資的各級各類學(xué)校應(yīng)該認真研究《專業(yè)標準》的內(nèi)涵，從《專業(yè)標準》視角來分析當前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，結(jié)合幼兒教師職業(yè)道德新要求和幼兒園教育工作實際來探討幼師生培養(yǎng)過程中的師德教育策略。在教學(xué)中，將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結(jié)合，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中。當幼兒教師職業(yè)道德的理念成為一種思維方式，成為對待孩子、對待社會的方式的時候，教師才能真正走向?qū)I(yè)化、理想化。

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