【幼師技校問題解答】成都幼師學(xué)校的幼師專業(yè)主要課程是什么?

拼搏的初三流年,時常如此,在措手不及間就一晃而過。當(dāng)前有些初中生非常想要參考,想探詢跟"成都幼師學(xué)校的幼師專業(yè)主要課程是什么?"一樣的關(guān)鍵內(nèi)容；過去那幾年國內(nèi)許多行當(dāng)全局大學(xué)就業(yè)的狀況尤其嚴(yán)峻,一些高中生,尤其有意圖弄清楚部分同成都幼師學(xué)校的幼師專業(yè)主要課程是什么?幼師技校相似的資訊那么,下面,快和幼師職院職校升學(xué)網(wǎng)一并來了解一下整篇詳情。

一、成都幼師學(xué)校的幼師專業(yè)主要課程是什么?

我們何以意向搞清楚“成都幼師學(xué)校的幼師專業(yè)主要課程是什么?”的內(nèi)容？基礎(chǔ)緣故,就是想要打聽更多的幼師技校招考訊息。

有很多畢業(yè)后想要到成都幼師學(xué)校報讀幼師專業(yè)的同學(xué)都想要知道學(xué)校的這一專業(yè)的教學(xué)課程是什么，一是想要通過學(xué)校的課程來對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作一個評估，二是想要熟悉將來要學(xué)的課程，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識做準(zhǔn)備，這里，老師就這一問題做了如下的詳細(xì)介紹。

主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，生理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，營養(yǎng)學(xué)，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學(xué)，社會學(xué)，生態(tài)學(xué)，遺傳學(xué)，倫理學(xué)，語言學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切

主要課程：教育學(xué)、教育史、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法，教育統(tǒng)計學(xué)，人體解剖生理學(xué)，游戲?qū)W原理、教師口語等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括幼兒園見識、實(shí)習(xí)、幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會調(diào)查，一般安排6--8周(六十天左右);在大三即第六學(xué)期末組織試講，第七學(xué)期實(shí)習(xí)、考普通話證學(xué)前教育教師資格證。此外，有部分地區(qū)因環(huán)境特殊，也有根據(jù)國家或地方政策安排在校學(xué)生去偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行支教(進(jìn)行為期3--4個月即一學(xué)期的支教，包括實(shí)習(xí))。

二、成都幼師學(xué)校關(guān)于教育管理的觀點(diǎn)

將近和校園辭別的初中生何故意向搞清楚“成都幼師學(xué)校關(guān)于教育管理的觀點(diǎn)”的內(nèi)容？根本緣由,應(yīng)該是由于巴望弄清楚更具體的幼師技校報讀問題。

一、以人為本,建立新的兒童觀。以人本主義觀念來看,兒童不僅僅是自然而然的人,更是世面的人,所以兒童是一個主動的完整的有機(jī)體。新的兒童觀認(rèn)為,正視兒童在其年齡時段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性,同時兒童具備發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能,且其發(fā)展具備可變性、時段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨(dú)立的人,每一個兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個性特點(diǎn)的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、世面的影-響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園學(xué)習(xí)管理新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園學(xué)習(xí)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的實(shí)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個性。就個人的發(fā)展來說,養(yǎng)成獨(dú)立的個性是變成創(chuàng)造實(shí)力的原動力,是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒學(xué)習(xí)管理活動,首先要了解、理解兒童,確認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法,獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,饜足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。幼兒教育以兒童為本，以尊重發(fā)展他們的獨(dú)立性為基礎(chǔ)。

二、全方位兼顧,建立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、繼續(xù)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全方位的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒學(xué)習(xí)管理來說,每一個兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有特別大的個體不好異,而且年齡越小,不好異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢范圍、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的成績都有著特別大的不好異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在學(xué)習(xí)管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具備嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認(rèn)識特點(diǎn)的等方向的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有必須的不好距,甚至是背道而馳,需要教師的正確看待,教師要認(rèn)識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進(jìn)而吸取指向性的措施,繼續(xù)引發(fā)幼兒得到正確的認(rèn)知,得到真正的發(fā)展。

三、有必要放權(quán),建立新的學(xué)習(xí)管理觀。我的管理觀點(diǎn)認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實(shí)行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變了。詳細(xì)來說,就是把教育過程決策權(quán)下放給教師,管理者在此扮演著與詳細(xì)學(xué)習(xí)過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,體現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指引綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從標(biāo)準(zhǔn)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到標(biāo)準(zhǔn)來制定自己的工作計劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計劃。

在此學(xué)習(xí)過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運(yùn)用自己的專業(yè)知識與實(shí)力,更深了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園學(xué)習(xí)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,有必要放權(quán),把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自身管理,為教師提供有必要的自主空間,充分調(diào)動和發(fā)展每一個教師的主動性和創(chuàng)造性。

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