好的幼師學(xué)院最新動(dòng)態(tài)：貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障

美妙的年輪,總是這樣,在措手不及間悄無(wú)聲息的溜走了。不少初三學(xué)生很是渴求搞明白"貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障"與"幼師教育的發(fā)展歷程是怎樣的"這兩個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生需要關(guān)注的疑問(wèn)；眼前大部分城市仍有不少專業(yè)領(lǐng)域全局人才招聘的局勢(shì)相當(dāng)讓人不安,有極多的同學(xué),比較有想法要詢問(wèn)某些同貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障好的幼師學(xué)院一樣的疑惑接下來(lái),就跟技術(shù)學(xué)校職校升學(xué)網(wǎng)一并來(lái)了解一下文章詳情吧！

一、貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障

快挨近和校園辭別的初三學(xué)生因?yàn)槭裁丛蛱貏e打算問(wèn)詢“貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障”這樣的問(wèn)題?基本原故,可能是出于有考慮要弄明白更具體的好的幼師學(xué)院相關(guān)報(bào)考詳情。

就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，很多畢業(yè)生都很難找到合適對(duì)口的工作崗位的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力是非常大的，不過(guò)，幼兒教育行業(yè)的市場(chǎng)需求量大，幼兒教師職業(yè)是非常吃香的，而貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障，是初高中比較不錯(cuò)的選擇，各行各業(yè)不僅對(duì)學(xué)歷有要求，對(duì)于能力也是有一定的要求的，從我校畢業(yè)是高學(xué)歷高技能的復(fù)合型人才的，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校使用的教學(xué)模式比較的獨(dú)特，教學(xué)的效果好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)模式也是非常重要的一個(gè)部分。很多時(shí)候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果是會(huì)造成一定影響的，如果教學(xué)模式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然在教學(xué)效果上不會(huì)太差。而最好的幼師學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中采用的模式是實(shí)際操作與基本知識(shí)相結(jié)合的方式。

貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念比較的新，之所以說(shuō)該學(xué)校的辦學(xué)理念比較的新是因?yàn)樵谄湓诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì)跟一些幼兒園單位進(jìn)行合作。所謂的合作辦學(xué)就像是訂單式的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在就業(yè)的過(guò)程中保障會(huì)更加的大一些。

無(wú)論是選擇什么性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終目的就是為了未來(lái)有一個(gè)比較好的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，而報(bào)讀貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校是可以實(shí)行的， 學(xué)校是提供就業(yè)保障的，報(bào)讀我校的學(xué)生是可以獲得專業(yè)對(duì)口的工作崗位，學(xué)生是滿意度是非常高的，不要認(rèn)為一旦被我校錄取有很好的就業(yè)保障就不好好學(xué)習(xí)，這是不好的，即使提供就業(yè)保障，進(jìn)入工作崗位中也是要看你的個(gè)人能力的，能力高，晉升空間也是非常高的。

二、幼師教育的發(fā)展歷程是怎樣的

高中學(xué)生因?yàn)槭裁丛蛱貏e打算問(wèn)詢“幼師教育的發(fā)展歷程是怎樣的”這樣的問(wèn)題?根源緣故,應(yīng)該是由于想積累更具體的好的幼師學(xué)院最新招生情況。

我們國(guó)家經(jīng)歷了中華五千年的發(fā)展，逐漸發(fā)展成現(xiàn)在的強(qiáng)國(guó)，很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)我們都是在不斷的傳承和更新，但是古學(xué)今用一直都是走在時(shí)代的前沿。我國(guó)幼兒師范教育已走過(guò)百年的歷程。分析幼兒師范教育與幼兒教育發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于我們今天所從事的幼兒師范教育事業(yè)意義深遠(yuǎn)。現(xiàn)在就由成都師范幼師老師為大家介紹下，幼師教育的發(fā)展歷程是怎樣的?

一、引進(jìn)外國(guó)教習(xí)和教會(huì)幼稚師范主導(dǎo)時(shí)期(清末一20世紀(jì)20年代初)

20世紀(jì)初出現(xiàn)在中國(guó)的公共幼兒教育走的是一條區(qū)別于西方國(guó)家的“自上而下”“自洋而中”的發(fā)展道路，從而在許多方面還準(zhǔn)備不足。其中，師資就是當(dāng)時(shí)極為困難的問(wèn)題之一。

(一)引進(jìn)外國(guó)教習(xí)，開辦第一批民族幼教機(jī)構(gòu)

1903年9月，中國(guó)第一所國(guó)人自辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園在武昌閱馬場(chǎng)成立。首先遇到的就是師資問(wèn)題，于是聘請(qǐng)了日本保姆前來(lái)經(jīng)辦。來(lái)華后被聘為湖北幼稚園園長(zhǎng)，主持園務(wù)工作，擬訂《湖北幼稚園開辦章程》。

隨著1904年《癸卯學(xué)制》頒布，國(guó)人自辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)增加。但在最初幾年，由于女禁未開，幼師人才缺乏，只能聘請(qǐng)日本幼師任教。1905年，天津嚴(yán)氏女塾附設(shè)講習(xí)所，聘請(qǐng)日本教習(xí)大野鈴子任教，培養(yǎng)學(xué)員二十余人。同一年，湖南蒙養(yǎng)院創(chuàng)辦，亦聘請(qǐng)日本教習(xí)。除此之外，清末辦理的其他知名幼教機(jī)構(gòu)，如京師第一蒙養(yǎng)院(1904年)、上海務(wù)本女塾附設(shè)幼稚舍(1904年)、福州幼稚園(1907年)等或引進(jìn)日本教習(xí)或派員去日本學(xué)成回任，從而促進(jìn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)第一批幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

(二)幼教機(jī)構(gòu)帶動(dòng)師資培養(yǎng)，幼兒師范教育萌芽

《癸卯學(xué)制》中指出：“幼稚園為保育三歲以上至七歲的幼兒之所設(shè)，讓女師范生任教。”就中國(guó)此時(shí)情形，如設(shè)女學(xué)，肯定不行。因?yàn)榉饨ㄖ贫认碌闹袊?guó)與西洋各國(guó)不同，女子沒(méi)有入學(xué)權(quán)，設(shè)立女子師范更不行。于是，就由乳媼和節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆。顯然，這樣的師資與現(xiàn)代意義的幼兒教育制度要求相去甚遠(yuǎn)，是絕對(duì)不合格的。

要想辦蒙學(xué)堂、幼稚園必須先辦女子速成保育科……榜示一出，即招得青年婦女六七十人之多，由已聘任的日本教習(xí)任教培訓(xùn)。由于當(dāng)時(shí)尚未開放女禁，迫于各方壓力，開辦當(dāng)年保育科被明令“即行裁撤”。湖北幼稚園保育科存在時(shí)間前后僅半年，但卻標(biāo)志著中國(guó)幼兒師范教育的萌芽。而后就改變了《癸卯學(xué)制》從蒙養(yǎng)院中培養(yǎng)師資的設(shè)想，而要求有專門的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)幼教師資。

(三)西方教會(huì)幼稚師范的主導(dǎo)地位

大約在19世紀(jì)80年代，西方教會(huì)就開始在中國(guó)沿海興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也在中國(guó)創(chuàng)辦了最早的幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1892年，美國(guó)在上海創(chuàng)辦了幼師訓(xùn)練班，招收學(xué)生20人。1898年，美國(guó)在蘇州慕家花園創(chuàng)辦幼教師資培訓(xùn)班。與之相似的還有廈門、蘇州、北京等。

中華民國(guó)成立后，由于政局動(dòng)蕩，紛爭(zhēng)不斷，政府無(wú)暇顧及幼兒教育，因而使西方教會(huì)幼教事業(yè)在民國(guó)早期獲得飛速發(fā)展，出現(xiàn)了一批獨(dú)立的幼師學(xué)校。且以管教嚴(yán)、環(huán)境好而出名。同時(shí)，一些教會(huì)大學(xué)也開始培養(yǎng)幼教師資。故而有學(xué)者指出：在20世紀(jì)頭20年，教會(huì)幼稚師范教育控制了整個(gè)幼教界。造成中國(guó)學(xué)前教育外國(guó)化的傾向。

二、沖破教會(huì)控制和中國(guó)化幼兒師范教育的開拓時(shí)期(20世紀(jì)20年代末—40年代)

(一)幼兒師范教育沖破教會(huì)控制

20世紀(jì)20年代末至40年代，國(guó)人自辦幼稚師范教育表現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。究其原因是由于各地幼稚園在不斷發(fā)展，而教會(huì)幼稚師范帶來(lái)的種種弊端引起了幼教界的警覺(jué)，急需幼稚園教師。而近20年來(lái)的幼教實(shí)踐也為科學(xué)的中國(guó)幼稚師范教育的辦理提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。1933年，教育部頒發(fā)《師范學(xué)校規(guī)程》，明確規(guī)定“師范學(xué)校得附設(shè)特別師范科和幼稚師范科”。幼兒師范教育工作由此跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。

從1922年最早的自辦幼稚師范教育機(jī)構(gòu)，到1943年國(guó)立幼稚師范學(xué)校。通過(guò)20年間的發(fā)展，改變了外國(guó)教會(huì)主導(dǎo)幼稚師范教育的局面而且進(jìn)行了深入可貴的中國(guó)化幼稚師范教育理論和實(shí)踐的探索，取得了可喜的成績(jī)。

(二)幼兒師范教育的實(shí)驗(yàn)探索和理論貢獻(xiàn)

中國(guó)化幼稚師范教育的探索中，有突出貢獻(xiàn)的是“南陳北張”所辦理的北平幼稚師范學(xué)校和江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校。張雪門主張?jiān)谵k學(xué)方向上，結(jié)合國(guó)情，不仿美國(guó)，不法日本，教育內(nèi)容避免洋化。辦學(xué)既重理論，又重實(shí)踐，特別注重實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。陳鶴琴指出師范教育抄襲外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的做法是不可取的，主張用“活教育”對(duì)師范教育的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行根本的改造，把學(xué)生讀書與工作統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)與實(shí)習(xí)打成一片，重在能力培養(yǎng)?？梢?jiàn)，此時(shí)期形成的幼稚師范教育思想是從中國(guó)師范教育的實(shí)際出發(fā)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒外國(guó)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)到見(jiàn)解。

三、幼兒師范教育體系的形成和改革發(fā)展時(shí)期(新中國(guó)成立以來(lái)—現(xiàn)在)

中華人民共和國(guó)成立后，政府加強(qiáng)了對(duì)教育的控制和投入，首重師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。幼師教育工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。

建國(guó)之初，教育部規(guī)范了幼兒師范學(xué)校的辦理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。“文革”期間，各幼師、高師學(xué)前教育專業(yè)紛紛停止招生工作，幼教人才培養(yǎng)進(jìn)入了冰河期。

幼兒師范教育工作隨著中共十一屆三中全會(huì)的召開出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。1978年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，明確指出“要積極辦好幼兒師范學(xué)校”。1995年，國(guó)家教委頒發(fā)了《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，對(duì)幼兒師范的管理和教學(xué)不斷作出新的規(guī)范和要求。90年代至本世紀(jì)期初，還涌現(xiàn)出一批5年制的幼兒師范專科學(xué)校，南京師大、北京師大等高校還獲得了幼兒教育碩土學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)。培養(yǎng)幼教專業(yè)人才進(jìn)入了一個(gè)更高的階段。

四、中國(guó)幼兒師范教育發(fā)展展望

(一)以定向性為主的幼兒師范教育體制將保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間

在今后較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的幼兒教育將有一個(gè)較大的發(fā)展，需要大量的幼兒教師。因此，以定向性幼兒師范教育為主導(dǎo)的辦學(xué)模式在今后較長(zhǎng)的一段時(shí)間將仍然是幼兒師范教育的必由之路。

(二)多元化的幼兒師范教育體系將持續(xù)存在

從師范教育發(fā)展趨勢(shì)看，我國(guó)已形成了多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的幼兒師范教育體系。對(duì)于幼兒師范教育來(lái)講，多元化、多層次格局將持續(xù)存在，其重要原因是幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，師資不可強(qiáng)求一律，搞一刀切。要想讓所有的幼兒教師崗位由大學(xué)畢業(yè)生來(lái)承擔(dān)是不現(xiàn)實(shí)的。

(三)幼兒師范教育的內(nèi)容和專業(yè)將發(fā)生變化和分化

隨著科學(xué)技術(shù)信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)將提出新的要求。近年來(lái)，幼兒師范教育在內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上大都作了新的調(diào)整。

一是重視理論和實(shí)際的聯(lián)系;

二是重視綜合能力和特長(zhǎng)。

經(jīng)由以上職業(yè)學(xué)校職校升學(xué)網(wǎng)對(duì)“貴陽(yáng)幼師專業(yè)學(xué)校有更好的就業(yè)保障”與“幼師教育的發(fā)展歷程是怎樣的”這兩篇內(nèi)容的說(shuō)明也許，你這時(shí)已對(duì)全文尤為分明了！學(xué)校宣傳部編輯的兩個(gè)主題內(nèi)容,可能，目前做為是家長(zhǎng)們最后決意報(bào)讀好的幼師學(xué)院的那些應(yīng)該清楚的問(wèn)題解答