貴州學前教育專業(yè)學生必知：靠什么吸引幼兒

　　藝術技巧對幼師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!教育學者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關注他們、表揚他們、親切和藹的教師。幼兒雖然關注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術技能并不在意。那么幼師靠什么來吸引幼兒?貴陽公辦幼師學校的老師下面會詳細介紹，學前教育專業(yè)的學生可以提前看看這篇新聞，如果你對當幼師有很強烈的愿望，那么這篇新聞可以很好的幫助你拉近你與幼兒的距離。
 

　　幼兒園教師靠什么吸引幼兒?
 

　　20l0年，我到美國訪學。出于專業(yè)的興趣，我一到美國就急不可耐地讓導師幫忙聯(lián)系參觀幼兒園。記得那是一個寒風瑟瑟的冬日上午，我滿懷對美國幼兒園的種種猜想，走進了當?shù)氐囊凰變簣@。

　　我進入一個班，發(fā)現(xiàn)活動室內(nèi)充滿玩具和圖書，就是沒有鋼琴。下午，我參觀該幼兒園的第二個班，第三個班，仍然沒有鋼琴。接下來發(fā)現(xiàn)這些幼兒園的活動室里都沒有鋼琴。我問為什么沒有鋼琴，就反問我：“樂器這么多，你怎么如此在意鋼琴?鋼琴是一種既昂貴又笨重的樂器，如果需要樂器演奏，我會選擇吉他這種簡便的樂器。”事實也如此，我看到的美國幼兒園的活動室里都沒有鋼琴，絕大多數(shù)教師不會演奏鋼琴，他們通常用語言和手勢組織幼兒的一日活動，可幼兒活動井然有序，保教質(zhì)量也不差。
 

　　從美國回來已三年有余，但“鋼琴”這件事一直縈繞在我的腦海中。我想，存在未必合理;現(xiàn)實未必應當;傳統(tǒng)未必正確。中國幼兒教師的職業(yè)形象和品質(zhì)早已定格為：年輕貌美、能歌善舞、巧手裝扮班級。
 

　　藝術技巧是好教師的必要條件?
 

　　藝術技巧對幼兒教師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!什么樣的幼兒教師是“好”教師，不同群體的看法各不相同。教育學者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細致的教師。幼兒雖然關注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術技能并不在意。
 

　　學者何立立等將幼兒教師眼中的“好”教師概括為：
 

　　文化素質(zhì)：具有較高學歷且不斷學習;政治素質(zhì)：積極參與政治學習，嚴格規(guī)范自身言行;業(yè)務素質(zhì)：會設計制作簡易玩具，會美化環(huán)境，掌握基本實驗操作，會使用多媒體設備，善于引導幼兒動手動腦，激發(fā)幼兒學習興趣，科學運用玩教具培養(yǎng)幼兒科學興趣，會科技制作和創(chuàng)造發(fā)明;情感個性素質(zhì)：愛心、耐性、公平、冷靜、心態(tài)平和等。該研究并未發(fā)現(xiàn)藝術技巧是“好”教師不可或缺的素質(zhì)。
 

　　學者李懷星通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長眼中的“好”幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)是：
 

　　第一，專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神：平等對待和尊重每一個幼兒，促進幼兒積極主動有個性地發(fā)展、熱愛幼教工作，有較高的責任感;第二，教學能力：彈、唱、跳、畫、說技能，教學設計、組織和評價能力，環(huán)境創(chuàng)設能力，教學資源運用能力;第三，組織幼兒一日生活能力：培養(yǎng)和建立生活常規(guī)、意外事故急救處理、幼兒日常糾紛處理、對幼兒日常行為觀察與評價、特殊兒童的心理輔導與行為矯正等方面能力;第四，溝通與合作能力：與家長溝通能力、與同事相處能力、與幼兒互動能力、與園長溝通能力;第五，自我發(fā)展能力和反思能力：不斷學習能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、教育科學研究能力。
 

　　藝術素養(yǎng)不是唯一至上的能力放眼世界，國際社會對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)和職業(yè)要求雖然各異，但普遍重視教師的人文素養(yǎng)和通識課程;對教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求越來越高，且日趨要求全面;強調(diào)教師要擅長尊重、理解、評估和指導每一個幼兒;藝術技能卻是他們可以忽略不計的一項要求。
 

　　美國最大的民間學術團體——全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)對幼兒教育從業(yè)者提出五項核心標準：能夠促進兒童的發(fā)展和學習;能夠建構家庭和社區(qū)的關系;能對幼兒及其家庭進行觀察，建立檔案和開展評估;具有開展教育活動的相關知識與能力;應成為一名專業(yè)人士。
 

　　德國文教部通過的《關于幼兒教師培訓和考試的框架協(xié)議》，對幼兒教師素質(zhì)的規(guī)定：
 

　　尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學計劃、實施和評價的能力;擁有崇高的教學倫理、完善的人格、良好的社會和個人能力、行為策略與團隊精神;具備工作所需要的交流能力等。
 

　　日本對幼兒教師的要求包括：善于傳授知識和研究教育教學問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發(fā)展的理論以及學科專門知識，富有教養(yǎng);具有解決實際問題，特別是道德個性教育問題的能力。
 

　　幼兒教師的外在形象和藝術才能是吸引幼兒注意、引發(fā)幼兒好感的一時因素和輔助因素，但不是唯一而主要的因素。優(yōu)秀的幼兒教師、完美的幼兒教師職業(yè)形象和品質(zhì)、幸?？鞓返挠變簣@生活、優(yōu)質(zhì)的幼兒教育一定需要幼兒教師的一言一行都彰顯“德、才、能”三方面的極高境界和完美組合。
 

　　幼兒教師的培養(yǎng)、培訓、聘任、考核等，都應強調(diào)幼兒教師作為“公民”的一般人文科學素養(yǎng)和作為“教育者”的綜合教育能力。
 

　　我國幼兒教師隊伍或許可以分化為全科型和?？菩陀變航處焹深?。讓全科型幼兒教師承擔幼兒園健康、語言、科學、社會四個領域教育和負責組織幼兒的一日生活;而讓專科型的幼兒教師完成幼兒園藝術類、特長教育類和特殊教育類課程。唯有如此，才能讓我國幼兒教師教育從繁重的藝術教育藩籬中解脫出來;全面提升幼兒教師的人文科學素養(yǎng)和教育能力;整體提高幼兒園保教質(zhì)量;最終實現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。